https://psych0.mybb.ru/ Psycho forum ru-ru Thu, 12 Oct 2023 15:18:38 +0300 MyBB/mybb.ru https://psych0.mybb.ru/viewtopic.php?pid=8#p8 <p><a href="https://upforme.ru/uploads/001b/fb/a7/2/685305.jpg" rel="nofollow" target="_blank"><img class="postimg" loading="lazy" src="https://upforme.ru/uploads/001b/fb/a7/2/t685305.jpg" alt="https://upforme.ru/uploads/001b/fb/a7/2/t685305.jpg" /></a></p> <p>Память младшего школьника развивается по пути все большей произвольности и осмысленности. Во-первых, ученик начинает осознавать, а потом и дифференцировать мнемические задачи: что-то нужно запомнить буквально (например, написание иностранных слов), что-то пересказать своими словами и т.п. Во-вторых, в младшем школьном возрасте ребенок овладевает приемами запоминания. Первоначально школьники пользуются самыми простыми способами — длительным рассматриванием материала, многократным повторением материала при расчленении его на части, как правило, не совпадающие со смысловыми единицами. Самоконтроль за результатами запоминания осуществляется на уровне узнавания: первоклассник, например, смотрит в текст и полагает, что заучил его, поскольку испытывает чувство знакомости. У учащихся 3 и 4 классов имеются существенные и качественные сдвиги в развитии самоконтроля. Первой отличительной особенностью самоконтроля учащихся 3—4 классов является то, что они опираются преимущественно на воспроизведение, а не на узнавание (проговаривают вслух или записывают то, что запоминали). Вторая особенность самоконтроля заключается в том, что он у детей этого возраста изменяется и дифференцируется в зависимости от задачи запоминания. В одних случаях школьники прибегают к сплошной проверке и полностью воспроизводят материал (например, при заучивании правил); в других — к выборочной: проверяют, как они запомнили основные мысли, наиболее трудные места и некоторые детали. Все это говорит о том, что самопроверка при запоминании учеников к окончанию начальной школы приобретает все более активный и осознанный характер. </p> <p>Младшие школьники лучше запоминают наглядный материал и значительно хуже — словесный. В словесном материале они лучше запоминают названия предметов и труднее — абстрактные понятия. Легче всего ребенку запомнить то, что включено в его активную деятельность, то, с чем он непосредственно действовал, а также то, с чем непосредственно связаны его интересы и потребности. Поэтому ходите с ребенком в экспериментариумы, посещайте интерактивные программы в музеях. В целом и произвольная, и непроизвольная память на протяжении обучения в начальной школе претерпевают существенные качественные изменения, и к третьему-четвертому классу память в целом становится более продуктивной. </p> <p><a href="https://upforme.ru/uploads/001b/fb/a7/2/117548.jpg" rel="nofollow" target="_blank"><img class="postimg" loading="lazy" src="https://upforme.ru/uploads/001b/fb/a7/2/t117548.jpg" alt="https://upforme.ru/uploads/001b/fb/a7/2/t117548.jpg" /></a></p> <p>Чем раньше начать развивать память ребенка 9-10 лет, тем лучше. Известно, что формирование центральной нервной системы замедляется к 10-12 годам, а далее развитие происходит, но не так активно, как в более раннем возрасте. Во-первых, развивайте у детей логическую память. Логическая память предполагает предварительную работу мышления: учебный материал, который подлежит логическому запоминанию, подвергается анализу, расчленяется на составляющие его части, среди которых выделяются наиболее важные и существенные; выясняется, в какой связи эти части находятся друг с другом, и таким образом познается сама суть подлежащего запоминанию материала. Вдобавок к логической памяти подключайте образную. На листе бумаги воспроизведите запоминаемую информацию в виде рисунков, графиков, схем, таблиц. И наконец, есть еще так называемые «мнемотехнические» приемы, облегчающие запоминание. Вот некоторые из способов запоминания: </p> <p>- перевод информации в образную форму. Например, если нужно запомнить бессмысленный набор слов, можно представить его в виде мультика, рассказа или картины-иллюстрации; </p> <p>- ритмизация – информация рифмуется в стих или придумывается и заучивается так называемая «запоминалка». Все помнят еще с детства, как выучить цвета радуги (&quot;Каждый охотник желает знать, где сидит фазан&quot;) и употребление глаголов «одевать» и «надевать»: &quot;Одеваем Надежду, надеваем одежду&quot;. Можно с детьми выдумывать свои запоминалки, и процесс запоминания пойдет легче; </p> <p>- &quot;метод Цицерона&quot;: вы воображаете, что идете по своей комнате и расставляете запоминаемые образы по определенным местам. Позже, вспоминая давно известные предметы в своей комнате, вы с легкостью воспроизведете все образы, которые надо было запомнить; </p> <p>- метод ассоциаций (связей). Например, английское слово look (смотреть) можно запомнить, ассоциируя его с похожим по звучанию русским словом «лук». А нарезая «лук», мы не можем «смотреть» на него, так как слезятся глаза. </p> <p>Этим и другим эффективным приемам запоминания ребенок сможет обучиться на нашем сайте. </p> <p>Тренируйте и свою, и память вашего ребенка всюду, где это возможно. Например, старайтесь различать людей по голосу и по шагам, по пути из школы постарайтесь запомнить как можно больше встреченных прохожих, марок машин и т.п., учите наизусть стихи. Самый эффективный и приятный прием при этом — придумать к стихотворению собственный мотив и напевать его, как песню. </p> <p>Кто-то обладает моторной памятью, как Наполеон (который трижды записывал каждое новое имя, выбрасывал записку и запоминал это имя навсегда). Кто-то, в силу своей развитой аудиальной памяти, предпочитает произносить информацию вслух. Основой памяти для людей, настроенных на визуальное восприятие (а таких большинство), служит, например, целенаправленное выделение ключевых слов в запоминаемом тексте (подчеркивание, раскрашивание, создание схем и рисунков). Выясните, какой вид памяти преобладает у вашего и ребенка, и научите его учитывать это при запоминании чего-либо. </p> <p>Память укрепляют продукты, богатые магнием, кальцием и глютаминовой кислотой: натуральный кефир, курага, свекла, финики, орехи, фасоль, зелень, проростки пшеницы. </p> <p>Учеными доказано, что наибольшая продуктивность запоминания с 8 до 10 утра и с 8 до 11 вечера, так как в эти часы приток крови к мозгу наиболее интенсивен. Поэтому повторение перед сном является достаточно эффективным.</p> mybb@mybb.ru (Admin) Thu, 12 Oct 2023 15:18:38 +0300 https://psych0.mybb.ru/viewtopic.php?pid=8#p8 https://psych0.mybb.ru/viewtopic.php?pid=7#p7 <p><a href="https://upforme.ru/uploads/001b/fb/a7/2/858101.jpg" rel="nofollow" target="_blank"><img class="postimg" loading="lazy" src="https://upforme.ru/uploads/001b/fb/a7/2/t858101.jpg" alt="https://upforme.ru/uploads/001b/fb/a7/2/t858101.jpg" /></a></p> <p>Помните, что конфликты гораздо легче предупредить, чем завершить. Чем острее и длительнее конфликт, тем труднее его закончить. Учите школьников защищать свои законные интересы без конфликтов.</p> <p>Никогда не превращайте учеников в инструмент борьбы с администрацией школы, другими учителями, родителями школьников. Таким образом, вы и своих целей не добьетесь, и мнение о себе коллег и учеников испортите.</p> <p>Постоянно учитесь контролировать свои негативные эмоции, учите этому школьников. В процессе общения такие эмоции выполняют отрицательные функции. Донесите до детей, что негативные эмоции:</p> <p>оказывают разрушающее влияние на здоровье того, кто злится;<br />ухудшают качество мышления;<br />снижают объективность оценки окружающих;<br />по закону эмоционального заражения вызывают ответную неприязнь у партнера по общению.<br />Никогда не выясняйте отношения с детьми, родителями школьников, коллегами в присутствие учеников.</p> <p>Не стремитесь радикально, быстро, лобовыми методами переделывать учеников. Перевоспитание и воспитание школьников – процесс длительный, требующий от учителя терпения, ума, такта и осторожности.</p> <p><a href="https://upforme.ru/uploads/001b/fb/a7/2/316721.jpg" rel="nofollow" target="_blank"><img class="postimg" loading="lazy" src="https://upforme.ru/uploads/001b/fb/a7/2/t316721.jpg" alt="https://upforme.ru/uploads/001b/fb/a7/2/t316721.jpg" /></a></p> <p>Оценивая результаты учебы и поведение школьника, всегда сначала обращайте внимание на то, что ему удалось сделать и чего достичь. Только после этого уместно и менее конфликтно сказать о недостатках ученика. Опора на положительное в обучении и воспитании учащихся, во-первых, позволяет повысить эффективность работы учителя, во-вторых, способствует профилактике конфликтов между педагогами и школьниками.</p> <p>Никогда на своих уроках не давайте негативных оценок деятельности и личности других учителей, администрации школы, родителей.</p> <p>Помните, что хорошие взаимоотношения с окружающими представляют собой не только самостоятельную, но и большую общественную ценность. Говорят, что хороший человек – не профессия. Это верно. Однако, если учитель-профессионал конфликтен, такой недостаток вполне сопоставим с достоинством, связанным с хорошим знанием предмета.</p> <p>Постоянно учитесь без каких-либо условий любить или, по крайней мере, уважать всех, начиная с себя. Детей в школе любить и уважать гораздо легче, чем взрослых людей. Ведь дети успели принести намного меньше ущерба окружающим и обществу по сравнению со взрослыми.</p> <p>По-своему социально-психологическому статусу вы всегда выше любого ученика. Однако не стоит злоупотреблять своим учительским авторитетом. Лучше старайтесь поддерживать авторитет, повышая качество преподавания и создавая высоконравственную атмосферу в классе.</p> <p>Во все времена у всех народов сложно было жить без чувства юмора. Смех способен предотвратить многие конфликты. В современной России, тем более в общеобразовательной школе, без чувства юмора вообще прожить невозможно. Учитель без чувства юмора ограничено, профессионально пригоден.</p> <p>Расширяйте временные границы мировосприятия. Изучайте не только историю жизни своих предков, но и историю родного края, России, человечества, развития жизни на Земле. Все проблемы, с которыми вы сталкиваетесь, уже много раз были у других людей. Они как-то с этими трудностями справились. Значит, справитесь и вы. Жизнь коротка. Тратить ее на конфликты не очень-то умно.</p> <p>Расширяйте вероятностные границы мировосприятия. Прогнозируйте развитие всех значимых событий. Учите этому школьников. Всегда прогнозируйте наилучший, наихудший и наиболее вероятный варианты развития событий. </p> <p>Расширяйте содержательные границы мировосприятия. Стремитесь понять движущие силы событий. В любом возрасте необходимо расширять кругозор, развивать ум. Помните: чем больше знаешь, тем крепче спишь.</p> mybb@mybb.ru (Admin) Thu, 12 Oct 2023 15:15:36 +0300 https://psych0.mybb.ru/viewtopic.php?pid=7#p7 https://psych0.mybb.ru/viewtopic.php?pid=6#p6 <p><a href="https://upforme.ru/uploads/001b/fb/a7/2/564834.jpg" rel="nofollow" target="_blank"><img class="postimg" loading="lazy" src="https://upforme.ru/uploads/001b/fb/a7/2/t564834.jpg" alt="https://upforme.ru/uploads/001b/fb/a7/2/t564834.jpg" /></a></p> <p>Поход в школу – значимое событие в жизни ребенка. И для того, чтобы ему было легче привыкнуть к новым обстоятельствам, каждый родитель должен очень ответственно подойти к психологической подготовке своего малыша.</p> <p>Психологическая готовность к школе - это необходимый уровень психического развития ребенка для того, чтобы усвоить школьную программу, совместно обучаясь в группе сверстников. Что же входит в понятие «психологическая готовность к школе»?</p> <p>Умственная готовность детей к школе – определяется познаниями ребенка об окружающем мире: о живой и неживой природе, о некоторых социальных явлениях и систематизированностью этих представлений. Проверяется также уровень развития познавательных процессов: внимания, памяти, восприятия, мышления. У ребенка должны быть сформированы предпосылки учебной деятельности:</p> <p>– принимать учебную задачу: желание выполнить задачу, поставленную педагогом и понимать то, что надо делать и что должно получиться в результате выполнения задания;</p> <p>– обобщать, сравнивать объекты, выделять существенные признаки;</p> <p>– понимать смысл и последовательность событий (на картинках, в рассказе, в жизни);</p> <p>– иметь элементарный запас сведений о себе, своей семье, быте, уметь им пользоваться;</p> <p>– делать простой логический вывод;</p> <p>– копировать буквы, цифры, фигуры, соблюдая размерность всех элементов;</p> <p>– ориентироваться в пространстве (верх-низ, вправо-влево, вперед-назад);</p> <p>– механически запоминать 10 не связанных между собой слов при 4-кратном повторении;</p> <p>– находить часть от целой фигуры, конструировать фигуры из деталей по образцу;</p> <p>– хорошо манипулировать мелкими предметами, не испытывать затруднений при рисовании;</p> <p>– уметь правильно держать карандаш, видеть клетку в тетради, проводить заданные линии, копировать рисунки и фигуры.</p> <p>Речевая готовность к школе подразумевает правильное произношение всех звуков родного языка, навыки словообразования и грамматически верного оформления высказываний, умение связно рассказывать и пересказывать. Уметь производить звуковой анализ слова, находить первый и последний звук в слове, называть по порядку все звуки в слове, делить слово на слоги, определять количество звуков и слогов в слове.</p> <p>Мотивационная готовность к школе – это желание учиться, стремление к общественно значимой деятельности, к новой социальной позиции: быть школьником. Формирование школьной мотивации происходит в детских играх, на занятиях с педагогами, в общении со взрослыми и сверстниками.</p> <p>Эмоционально-волевая готовность – определенная степень сформированности произвольных психических процессов: внимания, памяти, мышления; умение преодолевать посильные трудности; навыки самостоятельной работы; быстрый темп работы; овладение основными правилами поведения; умение правильно оценить свою работу, найти и исправить свою ошибку.</p> <p>Физическая готовность – физическое здоровье играет главную роль в формировании психики ребенка. Это касается, прежде всего, ослабленных, часто болеющих детей и детей с повышенной нервной возбудимостью.</p> <p>Для безболезненного перехода к школьной жизни ребенок должен иметь соответствующий уровень навыков самообслуживания. Он должен уметь самостоятельно одеваться, завязывать шнурки, аккуратно есть, следить за своим внешним видом и за своими естественными потребностями (например, вовремя попроситься в туалет).</p> <p>Психологическая готовность к школе – это также и умение ребенка выстраивать взаимоотношения со сверстниками и учителями. У него должна быть сформирована потребность общения с взрослыми и другими детьми.</p> <p><a href="https://upforme.ru/uploads/001b/fb/a7/2/229773.jpg" rel="nofollow" target="_blank"><img class="postimg" loading="lazy" src="https://upforme.ru/uploads/001b/fb/a7/2/t229773.jpg" alt="https://upforme.ru/uploads/001b/fb/a7/2/t229773.jpg" /></a></p> <p>Рекомендации родителям дошкольника</p> <p>Чтобы ваш ребенок с радостью пошел в первый класс и был подготовлен к обучению в школе, чтобы его учеба была успешной и продуктивной, прислушайтесь к следующим рекомендациям.</p> <p>1. Не будьте слишком требовательны к ребенку.</p> <p>2. Ребенок имеет право на ошибку, ведь ошибаться свойственно всем людям, в том числе и взрослым.</p> <p>3. Следите, чтобы нагрузка не была для ребенка чрезмерной.</p> <p>4. Если вы видите, что у ребенка есть проблемы, то не бойтесь обращаться за помощью к специалистам: логопеду, психологу и т. д.</p> <p>5. Учеба должна гармонично совмещаться с отдыхом, поэтому устраивайте ребенку небольшие праздники и сюрпризы, например, отправьтесь в выходные дни в цирк, музей, парк.</p> <p>6. Следите за распорядком дня, чтобы ребенок просыпался и ложился спать в одно и то же время, чтобы он достаточно времени проводил на свежем воздухе, чтобы его сон был спокойным и полноценным. Исключите перед сном подвижные игры и другую активную деятельность. Хорошей и полезной семейной традицией может стать чтение книги всей семьей перед сном.</p> <p>7. Обеспечьте для домашних занятий ребенку все необходимые материалы, чтобы в любое время он мог взять пластилин и начать лепить, взять альбом и краски и порисовать.</p> <p>8. Если ребенок устал заниматься, не доделав задание, то не настаивайте, дайте ему несколько минут на отдых, а затем вернитесь к выполнению задания. Но все-таки постепенно приучайте ребенка, чтобы он в течение пятнадцати-двадцати минут мог заниматься одним делом, не отвлекаясь.</p> <p>9. Если ребенок отказывается выполнять задание, то попробуйте найти способ, чтобы заинтересовать его. Для этого используйте свою фантазию, не бойтесь придумывать что-то интересное, но ни в коем случае не пугайте ребенка, что лишите его сладостей, что не пустите его гулять и т. п.</p> <p>10. Обеспечьте ребенку развивающее пространство, то есть стремитесь, чтобы вашего малыша окружало как можно больше полезных вещей, игр, предметов.</p> <p>11. Рассказывайте ребенку, как вы учились в школе, как вы пошли в первый класс, просматривайте вместе свои школьные фотографии.</p> <p>12. Формируйте у ребенка положительное отношение к школе, что у него там будет много друзей, там очень интересно, учителя очень хорошие и добрые. Нельзя пугать его двойками, наказанием за плохое поведение и т. п.<br />Готовиться к школе нужно заранее – и лучше делать это постепенно в течение всего дошкольного периода. Только тогда сформируется психологическая готовность ребенка к школе – и первый класс будет пройден им без проблем!</p> mybb@mybb.ru (Admin) Thu, 12 Oct 2023 15:11:49 +0300 https://psych0.mybb.ru/viewtopic.php?pid=6#p6 https://psych0.mybb.ru/viewtopic.php?pid=5#p5 <p>Первоклассники</p> <p><a href="https://upforme.ru/uploads/001b/fb/a7/2/205310.jpg" rel="nofollow" target="_blank"><img class="postimg" loading="lazy" src="https://upforme.ru/uploads/001b/fb/a7/2/t205310.jpg" alt="https://upforme.ru/uploads/001b/fb/a7/2/t205310.jpg" /></a></p> <p>Поступление в школу — переломный момент в жизни каждого ребенка (особенно сложным становится этот период, если ребенок&#160; не посещал дошкольное образовательное учреждение). Свойственные дошкольникам беспечность, погруженность в игру сменяются жизнью, наполненной множеством требований, обязанностей и ограничений (каждодневное посещение школы, соблюдение режима дня, подчинение разнообразным нормам школьной жизни, выполнение требований учителя и пр.).&#160; Многочисленные «можно/нельзя», «надо», «правильно/неправильно» лавиной обрушиваются на первоклассника. Эти правила связаны как с организацией самой школьной жизни, так и с включением ребенка в новую для него учебную деятельность.</p> <p>В этот же период жизни, в 6—7 лет, меняется и весь психологический облик ребенка, преобразуется его личность, познавательные и умственные возможности, сфера эмоций и переживаний, круг общения. Свое новое положение ребенок не всегда хорошо осознает, но обязательно чувствует и переживает его: он гордится тем, что стал взрослым, ему приятно его новое положение. Переживание ребенком своего нового социального статуса связано с появлением «внутренней позиции школьника». В поддержании у первоклассника «внутренней позиции школьника» неоценимая роль принадлежит родителям. Их серьезное отношение к школьной жизни ребенка, внимание к его успехам и неудачам, терпение, обязательное поощрение стараний и усилий, эмоциональная поддержка помогают первокласснику почувствовать значимость своей деятельности, способствуют повышению самооценки ребенка, его уверенности в себе.</p> <p>Начало школьного обучения является для каждого ребенка сильным стрессом. Все дети, наряду с переполняющими их чувствами радости, восторга или удивления по поводу всего происходящего в школе, испытывают тревогу, растерянность, напряжение. У первоклассников в первые дни (недели) посещения школы снижается сопротивляемость организма, могут нарушаться сон, аппетит, повышаться температура, обостряться хронические заболевания. Дети, казалось бы, без повода капризничают, раздражаются, плачут. Период адаптации к школе, связанный с приспособлением к ее основным требованиям, существует у всех первоклассников. Только у одних он длится один месяц, У других— одну четверть, у третьих — растягивается на весь первый учебный год. Многое зависит здесь от индивидуальных особенностей самого ребенка, от имеющихся у него предпосылок овладения учебной деятельностью.<br /><br /> </p> <p>Включение в новую социальную среду, начало освоения учебной деятельности требуют от ребенка качественно нового уровня развития и организации всех психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления), более высокой способности к управлению своим поведением. Однако возможности первоклассника в этом плане пока еще достаточно ограниченны. Первоклассники легко отвлекаются, неспособны к длительному сосредоточению, обладают низкой работоспособностью и быстро утомляются, возбудимы, эмоциональны, впечатлительны. Моторные навыки, мелкие движения рук еще очень несовершенны, что вызывает естественные трудности при овладении письмом, работе с бумагой и ножницами. Внимание учащихся 1-х классов еще слабоорганизованно, имеет небольшой объем, плохо распределяемо, неустойчиво. У первоклассников (как и у дошкольников) хорошо развита непроизвольная память, фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные для ребенка сведения и события его жизни.</p> <p>Памятка для родителей первоклассников</p> <p><a href="https://upforme.ru/uploads/001b/fb/a7/2/674395.jpg" rel="nofollow" target="_blank"><img class="postimg" loading="lazy" src="https://upforme.ru/uploads/001b/fb/a7/2/t674395.jpg" alt="https://upforme.ru/uploads/001b/fb/a7/2/t674395.jpg" /></a></p> <p>Поддержите в ребенке его стремление стать школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьезное отношение к его первым достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения и деятельности.<br />Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретился в школе. Объясните их необходимость и целесообразность.<br />Ваш ребенок пришел в школу, чтобы учиться. Когда человек учится, у него может что-то не сразу получаться, это естественно. Ребенок имеет право на ошибку. Не пропускайте трудности, возможные у ребенка на начальном этапе овладения учебными навыками.<br />Составьте вместе с первоклассником распорядок дня, следите за его соблюдением.<br />Поддержите первоклассника в его желании добиться успеха. В каждой работе обязательно найдите, за что можно было бы его похвалить. Помните, что похвала и эмоциональная поддержка способны повысить интеллектуальные достижения человека.<br />С поступлением в школу в жизни вашего ребенка появился человек более авторитетный, чем вы. Это учитель. Уважайте мнение первоклассника о своем педагоге.<br />Поступление в школу существенно меняет жизнь ребенка, но не должно лишать ее многообразия, радости, игры. У первоклассника должно оставаться достаточно времени для игровых занятий.<br /> </p> <p>Второклассники</p> <p>Во второй класс дети приходят уже “бывалыми” школьниками. Период адаптации ребенка к систематическому обучению, к новым обязанностям, новым отношениям со взрослыми и сверстниками закончен. Ожидания второклассников во многом зависят от того, насколько успешным был для них первый год обучения (“Думаю, что буду учиться так же хорошо, как в первом классе”, “В том году у меня не все хорошо получалось”). Сходные надежды и опасения присутствуют и у родителей второклассников. Самооценка отражает знание человека о себе и его отношение к себе. Самооценка второклассников в учебной деятельности существенно отличается от таковой у первоклассников. Большинству первоклассников свойственна высокая самооценка. Дети считают себя “хорошими”, “умными” и положительно оценивают свои школьные успехи уже только потому, что они очень старались, хотели сделать правильно.</p> <p>Во втором же классе у многих детей самооценка в учебной деятельности резко снижается. Позднее, у третьеклассников, уровень самооценки вновь повышается. Снижение самооценки у второклассников связано с повышением критичности школьников к себе, их возрастающей способностью ориентироваться на качество результатов своей учебной работы. Однако возможности детей в оценивании результатов своего труда еще достаточно ограничены, они еще только учатся этому сложному умению. Отсюда и проистекают неуверенность в себе, снижение самооценки.<br /><br /> </p> <p>Памятка для родителей второклассников</p> <p>Если вы хотите помочь ребенку сделать уроки, не обязательно мучиться с ним вместе. Гораздо важнее создать в доме атмосферу, при которой ребенку самому захотелось бы сесть за книжки и тетрадки.</p> <p>Не делайте уроки за ребенка. Дайте ему понять, что приготовление уроков – его обязанность.</p> <p>Не стоит отзываться плохо о школе, принижать значение учебы или вспоминать о своем отрицательном отношении к учебе в школе</p> <p>Нежелание ходить в школу никогда не возникает без причины. Так что постарайтесь ее выяснить, и вам легче будет помочь ребенку.</p> <p>Отправляя ребенка в школу, лучше просто пожелайте ему успехов.</p> <p>Не позволяйте ребенку целыми днями смотреть телевизор. Пусть он выбирает для себя наиболее интересные и полезные передачи, а остальное время уделит книгам<br /> </p> <p>Третьеклассники</p> <p>Третий класс является переломным в жизни младшего школьника. Именно с третьего года обучения дети начинают действительно осознанно относиться к учению, проявлять активный интерес к познанию. Ребенок пытается оценивать причины своих достижений и неудач, выбирать способы предотвращения последних, то есть развивает познавательную рефлексию. Возможно существенное снижение творческих способностей, стремления фантазировать за счет появления навыков действовать по образцу, следовать инструкции.<br /><br /> </p> <p>В этом возрасте у ребенка по-прежнему присутствует острое желание быть успешным в учебе, что для него значит то же, что и быть хорошим и любимым. Поэтому у некоторых детей происходит снижение самооценки, например, ребенок думает о себе так: «Я плохой, потому что не так пишу или читаю». Эта тенденция может закрепиться, если ребенок считает, будто родителей огорчают его неудачи. Он перестает верить в свои возможности. В наиболее сложном варианте он уже не стремится быть успешным, начинает лениться, думая о себе так: «Я не могу быть хорошим, поэтому и незачем стараться». У некоторых детей закрепляются социальные страхи: сделать что-то не так, допустить ошибку. Это приводит к снижению качества контрольных работ, трудностям в выполнении творческих заданий.</p> <p>Развитие внимания</p> <p>Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте. Как, правило, хорошо успевающие учащиеся имеют лучшие показатели развития внимания.</p> <p>Специальные исследования показывают, что различные свойства внимания вносят неодинаковый вклад в успешность обучения по разным школьным предметам. Так, при овладении математикой ведущая роль принадлежит объему внимания, успешность усвоения русского языка связана с распределением внимания, а обучение чтению — с устойчивостью внимания. Таким образом, развивая различные свойства внимания, можно повысить успеваемость школьников по разным учебным предметам.</p> <p>Сложность, однако, состоит в том, что разные свойства внимания поддаются развитию в неодинаковой степени. Наименее подвержен влиянию объем внимания. В то же время такие свойства внимания, как распределение, переключение и устойчивость, можно и нужно у ребенка тренировать.</p> <p>Развитие памяти</p> <p>Наиболее распространенный прием запоминания у младших школьников — многократное повторение, обеспечивающее механическое заучивание. Однако при возрастающем объеме учебного материала он перестает себя оправдывать. Поэтому уже в начальной школе дети начинают испытывать потребность в качественно иных способах работы.</p> <p>Совершенствование памяти у младших школьников связано в первую очередь с приобретением и усвоением таких способов и стратегий запоминания, в основе которых лежит организация запоминаемого материала. Приемы смыслового запоминания, логическая память требуют специальных усилий по своему формированию.</p> <p>Основой логической памяти является использование мыслительных процессов в качестве опоры, средства запоминания. Такая память основана на понимании.</p> <p>В качестве мыслительных приемов запоминания могут быть использованы: выделение смысловых опор, классификация, составление плана и др.</p> <p>Развитие мышления</p> <p>Для того чтобы умственное действие могло быть использовано в качестве опоры для запоминания, само это действие должно быть первоначально сформировано. Например, прежде чем использовать прием классификации для запоминания какого-либо материала, необходимо овладеть классификацией как самостоятельным умственным действием.</p> <p>Поэтому особенно важная роль в работе с детьми принадлежит развитию их мыслительных способностей. Основное внимание необходимо уделить обучению элементам логического мышления: выделению различных признаков предметов, сравнению, нахождению общего и различного, классификации, умению давать простейшие определения.</p> <p>Направляя усилия на развитие мышления детей, родители должны учитывать их индивидуальные особенности (склад ума, познавательный стиль, темп мыслительной деятельности, обучаемость и пр.).</p> <p>Несмотря на интенсивное развитие вербального, понятийного мышления, большинство детей примерно до 10 лет относится не к мыслительному типу, а к художественному. Поэтому целенаправленное развитие понятийного мышления следует сочетать с не менее целенаправленным совершенствованием образного мышления и уделять внимание развитию детского воображения.</p> <p>Рекомендации родителям обучающихся 1-3 классов:<br /><br /> </p> <p>Ежедневно интересуйтесь школьными делами детей, проявляя внимание и терпение. При этом не ограничивайтесь дежурными вопросами: «Что получил?», «Как дела?», а расспрашивайте о чувствах, настроении, проявляйте эмоциональную поддержку и т. д.</p> <p>Не скупитесь на похвалу, замечайте даже самые незначительные, на Ваш взгляд, достижения ребенка, его посильные успехи. При встрече с неудачами в учебе старайтесь разобраться вместе, найти выход, предвидеть последствия действий. Не запугивайте ребенка, страх не активизирует его деятельность.</p> <p>Помогайте ребенку выполнять трудные задания, предлагайте выход из сложной ситуации, но не забывайте давать ему возможность самому найти выход, решение, совершить поступок.</p> <p>Активно слушайте своего ребенка, так как выявлено, что рассказ самому себе вызывает психическую травму. Пусть он пересказывает прочитанное, увиденное, делится впечатлениями о прожитом.</p> <p>Не говорите плохо о школе, не критикуйте учителей в присутствии ребенка, создавайте у него позитивное, положительное отношение к школе.</p> <p>Во время занятий с ребенком необходимы: спокойный тон, поддержка (“не волнуйся, все получится”, “давай разберемся вместе”, “я тебе помогу”), похвала (даже, если не очень получается).</p> <p>Все дети любят сказку перед сном, песенку, ласковые слова. Все это успокаивает их, помогает снять напряжение, спокойно уснуть. Старайтесь не вспоминать перед сном о неприятностях.</p> <p>Будьте внимательны к жалобам ребенка на головную боль, усталость, плохое состояние. Чаще всего это объективные показатели утомления, трудности учебы.</p> <p>В общении с ребенком старайтесь избегать условий: “Если ты сделаешь, то…”. Порой условия становятся невыполнимыми вне зависимости ребенка, и вы можете оказаться в очень сложной ситуации.</p> mybb@mybb.ru (Admin) Thu, 12 Oct 2023 15:08:42 +0300 https://psych0.mybb.ru/viewtopic.php?pid=5#p5 https://psych0.mybb.ru/viewtopic.php?pid=4#p4 <p><a href="https://upforme.ru/uploads/001b/fb/a7/2/326295.jpg" rel="nofollow" target="_blank"><img class="postimg" loading="lazy" src="https://upforme.ru/uploads/001b/fb/a7/2/t326295.jpg" alt="https://upforme.ru/uploads/001b/fb/a7/2/t326295.jpg" /></a></p> <p>Переход из дошкольного возраста в школьный всегда сопровождается стрессом для ребенка, что связано с существенным изменением жизненных обстоятельств. Ребенку приходится подстраиваться под новые условия, которые характеризуются дисциплиной и ответственностью. В дошкольном возрасте ребенку предоставлялось много свободного времени, которое он мог проводить в соответствии с собственными интересами. Обучение в начальной школе требует усердия, так как происходит трансформация ведущего вида деятельности. Основной обязанностью ребенка становится познавательная активность. Полноценная учебная деятельность школьника невозможна без мотивации.</p> <p>Нами была выдвинута следующая гипотеза: в зависимости от уровня развития интеллекта у детей младшего школьного возраста различается структура и сила мотивации, что обуславливает различия в успеваемости.</p> <p>Актуальность данного исследования заключается в том, что мотивация лежит в основе успешной учебной деятельности. При этом уровень мотивации может в значительной степени различаться у детей с различным уровнем интеллектуального развития. С целью повышения мотивации необходимо разработать программы психолого-педагогической коррекции, которые будут отличаться в зависимости от особенностей интеллектуального развития.</p> <p>Проблеме мотивации детей школьного возраста посвящено большое количество исследований. Дело в том, что результативность обучения зависит от наличия мотивов. Они выполняют функции поддержки и регулирования познавательного процесса. Мотивация, будучи самостоятельной психологической категорией, рассматривалась в исследованиях Л. И. Божович, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна Д. Н. Узнадзе, Д. Аткинсона, К. Левина и др. Интенсивность учебной деятельности детей младшего школьного возраста зависит от совокупности мотивов. Однако каждый мотив отличается различной силой побудительного воздействия (Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков).</p> <p>Проблема определения доминирующего компонента в структуре мотивации связана с тем, что мотивы отличаются изменчивостью и неустойчивостью. Они во много зависят от целей деятельности, условий жизнедеятельности и имеющихся потребностей. Выполняя одну и ту же учебную деятельность, каждый школьник руководствуется собственными целями. Кроме того, между потребностями и мотивами наблюдается взаимозависимость. С одной стороны, потребности ребенка могут иметь проявления в различных мотивах, а с другой – один мотив может отражать различные потребности. Один мотив при этом может стимулировать активизацию различных видов деятельности. Разрозненность мотивационной структуры провоцирует возникновение трудностей при попытках классифицировать мотивы учебной деятельности (М.М. Васильева, А.Ф. Карпова). Мотивация учебной деятельности во многом зависит от психологических особенностей школьников (Г.С. Абрамов).</p> <p>Анализ трудов отечественных исследователей позволил выявить две основные группы мотивов учебного процесса. Первая группа представлена непосредственно мотивами познавательного интереса, а вторая – мотивами, которые не имеют отношения к учебному процессу. Ко второй группе относятся, например, ответственность и чувство долга. Эти две группы мотивов существуют одновременно и могут выступать в качестве доминирующих (Ю.К. Бабанский, Г.И. Щукина).</p> <p>По мнению С.Л. Рубинштейна, учебную деятельность необходимо рассматривать в качестве особого вида деятельности, который обусловлен наличием специфических мотивов. Они определяют процессы получения навыков и знаний. Автор выделяют основные и побочные мотивы. К первой группе относятся те из них, которые связаны с подготовкой к одному виду деятельности и постепенным переходом к более сложному, предопределяющему возможность приобретения индивидом новых знаний. Процесс познания обуславливает возникновение интереса к знаниям. Ко второй группе отнесены мотивы личного характера: доказывание собственной силы, самоутверждение, ответственность перед родителями и т.д [3].</p> <p>А.К. Марковой были выделены уровни развития мотивации учебной деятельности:</p> <p>1. Отрицательное отношение к учебному процессу. Индивид проявляет неприязнь и избегает учебной деятельности. Он неуверен в себе, испытывает чувство неудовлетворенности.</p> <p>2. Нейтральное отношение. Интерес к результатам неустойчив, индивид ощущает скуку.</p> <p>3. Положительное, ситуативное, аморфное. Мотив неустойчив, индивид заинтересован в получении определенных результатов, интересуется отметками.</p> <p>4. Положительное. Познавательные мотивы хорошо выражены, индивид проявляет интерес к учебному процессу.</p> <p>5. Активное, творческое отношение. В структуре мотивации преобладают мотивы самообразования. Индивид стремится к определенным целям.</p> <p>6. Личностное, активное. Индивид характеризуется устойчивой внутренней позицией и интересом к учебной деятельности, ощущает ответственность за полученные результаты [2].</p> <p>И.А. Макарычева указывает на то, что мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, не доминируют в структуре мотивации детей младшего школьного возраста. Например, у первоклассников данные мотивы находятся на третьем месте, а спустя два года обучения – на пятом [3].</p> <p>Особый интерес вопрос мотивации представляет в аспекте обучения детей с нарушениями интеллектуального развития.</p> <p>Так, И.П. Ушакова указывает на то, что у детей с нарушением интеллекта отношение к учебному процессу может быть и положительным, и отрицательным. Нередко мы можем наблюдать как раз положительное отношение. Однако в данном случае ведущую роль приобретают такие мотивы, как следование требованиям родителей, учителе, интерес к личности учителя, атмосфере в классе и т.д. Отрицательное отношение к учебной деятельности может иметь проявление в виде вспышек агрессии, грубого поведения и т.д. Данные проявления чаще всего встречаются при наличии нарушений эмоционально-волевой сферы ребенка. Наиболее сильные проявления отрицательного отношения встречаются в том случае, если ребенок, имеющий снижение интеллекта, изначально обучался в общеобразовательной школе. Обучение в таких школах гарантированно приводит к неуспеваемости, что снижает уровень мотивации [2].</p> <p>Б.И. Пинский подчеркивает, что дети со сниженным интеллектом, как правило, не ориентируются в учебных задачах, не стремятся уточнить условия и не осуществляют предварительную подготовку. Иными словами, у таких детей мы не наблюдаем активного осмысления плана действий, не наблюдается поиск инструментов решения задач. Отсутствие внутренней потребности в детальном анализе учебной задачи свидетельствует о наличии коротких мотивов. Данные мотивы побуждают школьников выполнять отдельные операции, но не решать комплексную учебную задачу. В данной ситуации приходится говорить об отсутствии отдаленных целей, к которым бы стремился индивид.</p> <p>Схожей позиции придерживается Ж.И. Шиф, указывая на то, что школьники с нарушением интеллекта склонны отклоняться от учебной задачи, переключая внимание на другие процессы. Отдельные операции могут осуществляться в отрыве от условий учебной деятельности [5].</p> <p>Диагностика уровня мотивации младших школьников нами осуществлялась на базе ОЧУ «Наро-фоминская школа «Направление». В эмпирическом исследовании участвовали дети, обучающиеся в третьем классе. Всего в исследовании приняли участие 42 школьника: 22 девочки и 20 мальчиков. Учащимся было предложено заполнить анкету, состоящую из 10 вопросов. Для определения уровня учебной мотивации нами были использованы методики, предложенные Н.Г. Лускановой и Р. Кеттеллем. Определение достоверности полученных результатов осуществлялось при помощи коэффициента ранговой корреляции Спирмена.</p> <p>На первом этапе исследования мы определили уровень учебной мотивации по методике Н.Г. Лускановой (рис. 1).</p> <p><a href="https://upforme.ru/uploads/001b/fb/a7/2/507840.jpg" rel="nofollow" target="_blank"><img class="postimg" loading="lazy" src="https://upforme.ru/uploads/001b/fb/a7/2/t507840.jpg" alt="https://upforme.ru/uploads/001b/fb/a7/2/t507840.jpg" /></a></p> <p>Рис. 1 Источник: составлено автором</p> <p>По результатам исследования мы определили, что 7 человек (17%) имеют 1 уровень мотивации, 9 человек (21%) имеют 2 уровень мотивации, 19 человек (45%) отличилась наличием 3 уровня мотивации, у 4 человек (10%) наблюдался 4 уровень мотивации и у 3 человек (7%) – 4 уровень мотивации.</p> <p>Далее мы использовали методику Р. Кэттелома с целью определения уровня интеллектуальной интеллектуального развития школьников (рис. 2).</p> <p><a href="https://upforme.ru/uploads/001b/fb/a7/2/431211.jpg" rel="nofollow" target="_blank"><img class="postimg" loading="lazy" src="https://upforme.ru/uploads/001b/fb/a7/2/t431211.jpg" alt="https://upforme.ru/uploads/001b/fb/a7/2/t431211.jpg" /></a></p> <p>Рис. 2 Источник: составлено автором</p> <p>Среди младших школьников 10% человека (4 человека) имеют уровень интеллекта выше среднего, преобладают учащиеся со средним уровнем интеллекта – 64% (27 человек), с уровнем интеллекта ниже среднего выявлено 26% школьников (11 человек).</p> <p>Далее нами был определен уровень учебной мотивации у детей с различным уровнем развития интеллекта. В группе школьников с высоким уровнем интеллекта 50% детей отличались высокой мотивацией и 50% - хорошей.</p> <p>В группе детей со средним уровнем развития интеллекта наблюдалась следующая ситуация: 18% школьников отличались высоким уровнем мотивации, 26% - хорошим. 52% детей выражали положительное отношение к учебе, 4% детей характеризовались низкой мотивацией.</p> <p>В группе детей, обладающих уровнем интеллекта ниже среднего, низкая мотивация наблюдалась в 21% случаев. Положительное отношение к учебе проявляли 58% детей, еще 21% школьников отличались отрицательным отношением.</p> <p>Для анализа связи между показателями мотивации и показателями интеллекта был проведен корреляционный анализ, подсчитывался критерий корреляции хи-квадрат Пирсона, который позволил получить следующие результаты: число степеней свободы равно 8. Значение критерия &#967;2 - 24.196. Критическое значение &#967;2 при уровне значимости p=0.01 составляет 20.09.</p> <p>Связь между факторным и результативным признаками статистически значима при уровне значимости р&lt;0.01. Связь достоверна.</p> <p>Таким образом, проведенное нами практическое исследование позволило установить достоверность взаимосвязи между уровнем развития интеллекта младших школьников и уровнем мотивации к учебной деятельности. Наблюдается прямая связь между данными аспектами. Результаты практического исследования подтвердили гипотезу о том, что уровень развития интеллекта обуславливает силу и структуру мотивации младшего школьника к учебной деятельности. Полученные результаты могут быть использованы с целью разработки программ психолого-педагогической коррекции.</p> mybb@mybb.ru (Admin) Thu, 12 Oct 2023 15:01:04 +0300 https://psych0.mybb.ru/viewtopic.php?pid=4#p4 https://psych0.mybb.ru/viewtopic.php?pid=3#p3 <p>Особенности внимания младших школьников</p> <p><a href="https://upforme.ru/uploads/001b/fb/a7/2/54210.jpg" rel="nofollow" target="_blank"><img class="postimg" loading="lazy" src="https://upforme.ru/uploads/001b/fb/a7/2/t54210.jpg" alt="https://upforme.ru/uploads/001b/fb/a7/2/t54210.jpg" /></a></p> <p>Многие проблемы неуспеваемости учащихся начальной школы связаны с физиолого-психологическими особенностями развития детей данного возраста. В частности внимание младших школьников характеризуется непроизвольным, неустойчивым, кратковременным характером. Первоклассники и отчасти второклассники ещё не умеют длительно сосредоточиваться на работе, особенно если она не интересна и однообразна, их внимание легко отвлекается. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста весьма ограниченные. Значительно лучше у детей данного возраста развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает учеников, без всяких усилий с их стороны. Но строить обучение только на непроизвольном внимании невозможно.</p> <p>Внимание – концентрация сознания на одном объекте при одновременном его отвлечении от других объектов.</p> <p>Внимание не существует самостоятельно, без восприятия, запоминания, мышления, более того – сами эти психические процессы «включаются» только, если возникло внимание. Например, мы можем слушать многоголосый шум на перемене и ничего при этом не слышать. Но если вдруг прозвучит наша фамилия, то орган слуха почему-то сразу различит важную для нас информацию. Что происходит при этом? Возникает та самая, упомянутая выше, концентрация сознания, т.е. внимание.</p> <p>Внимание не имеет собственного содержания, а является обязательной частью других психических процессов. Таким образом, невозможно в чистом виде работать над развитием внимания. Однако можно развивать свойства внимания: объем, устойчивость, переключаемость, распределяемость, концентрацию.<br />Объем внимания – количество символов, воспринимаемых нашим сознанием одномоментно. У младших школьников он не превышает 3 – 4 символа, а у некоторых и еще меньше. Объем внимания возрастает вместе с развитием мозга ребенка к окончанию подросткового возраста.</p> <p>Устойчивость внимания – время сохранения концентрации сознания на определенном объекте. У младших школьников устойчивость внимания активно возрастает к 9-10 годам. В начале учебного процесса она держится во временном диапазоне от 7 до 12 минут. Для учителей это, прежде всего, означает, что объяснение нового материала со всей подготовительной работой не должно длиться более 7 минут.</p> <p>Переключаемость внимания – возможность отвлечь сознание от одного объекта и переместить его на другой. Переключение внимания у младших школьников происходит не сразу. Так, давая следующее задание, учителя еще продолжают выслушивать ответы на предыдущее, а новое задание дети не слышали. Переключаемость внимания поддается тренировке легче, чем другие свойства. Для этого из урока в урок учитель должен регулярно менять виды деятельности и виды заданий.</p> <p>Распределяемость внимания – наличие двух фокусов внимания одновременно, т.е. концентрация сознания на двух разных объектах в одно и то же время. Это свойство необходимо младшим школьникам при выполнении комментированного письма (ребенок должен одновременно говорить, что именно он записывает, и осуществлять процесс письма), при проверке собственных работ (нужно читать написанный текст и одновременно проверять правильность его написания), при проведении арифметических диктантов и т.д. Распределяемость внимания не формируется до 7 лет при нормальном течении психического развития ребенка. Поэтому в первом классе дети, отвечая у доски, способны сначала сказать, а потом записать предложение. К 8 годам распределение внимания на два учебных объекта становится нормой, если одно из необходимых психических действий хоть в какой-то степени автоматизировано. Например, если у школьника автоматизировался процесс письма (ему не надо вспоминать каждый графический символ), тогда он может начать учиться одновременно при этом говорить.</p> <p>Распределяемость внимания находится в обратной зависимости от другого свойства внимания – концентрированности. Чем больше учитель будет развивать у детей способность одновременно выполнять два вида деятельности, тем менее концентрированным окажется их внимание.</p> <p>Концентрация внимания – возможность удерживать сознание на одном объекте при наличии раздражающих (отвлекающих) факторов.</p> <p>Самой распространенной педагогической ошибкой, препятствующей развитию концентрации внимания, был и остается телевизор, только теперь к нему прибавился еще и компьютер. Дело в том, что смена кадров при телевизионном изображении требует поверхностного взгляда, концентрированный взгляд при длительном смотрении вызывает головную боль. Если дети много смотрят телевизор, играют в компьютерные игры, они легко вырабатывают этот поверхностный взгляд и переносят его на другие виды деятельности.</p> <p><a href="https://upforme.ru/uploads/001b/fb/a7/2/349007.jpg" rel="nofollow" target="_blank"><img class="postimg" loading="lazy" src="https://upforme.ru/uploads/001b/fb/a7/2/t349007.jpg" alt="https://upforme.ru/uploads/001b/fb/a7/2/t349007.jpg" /></a><br />Признаки невнимательности</p> <p>Дети, начинающие обучаться в школе, нередко страдают от рассеянности или неразвитости своего внимания. Развивать и совершенствовать внимание столь же важно, как и учить письму, счету, чтению. Внимание выражается в точном выполнении связанных с ним действий. Образцы, получаемые при внимательном восприятии, отличаются ясностью и отчетливостью. При наличии внимания мыслительные процессы протекают быстрее и правильнее, движения выполняются более аккуратно и четко.</p> <p>Внимательно наблюдайте за своим ребенком. Возможно, причины школьной не успешности таятся в его невнимательности, которая проявляется в следующем:</p> <p>·неумение сосредоточиться на деталях, ошибки по невнимательности;<br />·неспособность удерживать внимание и вслушиваться в обращенную к нему речь;<br />·частое отвлечение на посторонние раздражители;<br />·беспомощность в доведении задания до конца;<br />·отрицательное отношение к заданиям, требующим напряжения, забывчивость (ребенок не способен сохранить в памяти инструкцию к заданию на протяжении его выполнения);<br />·потеря предметов, необходимых для выполнения задания.<br />Причины невнимательности</p> <p>Среди нарушений внимания выделяют – отвлекаемость, рассеянность, чрезмерную подвижность и инертность.</p> <p>Отвлекаемость (отвлечение внимания) – это непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой.</p> <p>Отвлекаемость может быть внешней и внутренней. Внешняя отвлекаемость возникает под влиянием внешних раздражителей, при этом произвольное внимание становится непроизвольным. Внутренняя отвлекаемость возникает под влиянием переживаний, посторонних эмоций, из-за отсутствия интереса и гиперответственности.</p> <p>Рассеянность внимания – это неспособность сосредоточиться на чем-либо определенном в течение длительного времени. Рассеянность может проявляться:</p> <p>а) в неспособности к сосредоточению;</p> <p>б) в чрезмерной концентрации на одном объекте деятельности.<br /></p> <p>Рассеянностью иногда называют и легкую истощаемость внимания, как следствие болезни, переутомления. Такой вариант рассеянности нередко встречается у болезненных и ослабленных детей. Эти дети могут неплохо работать в начале урока или учебного дня, но вскоре устают, и внимание ослабевает. Нервные, гиперактивные и болезненные дети отвлекаются в 1,5 – 2 раза чаще, че6м спокойные и здоровые.</p> <p>Наиболее распространенными причинами рассеянного внимания являются:</p> <p>·общее ослабление нервной системы (неврастения);<br />·ухудшение состояния здоровья;<br />·физическое и умственное переутомление;<br />·наличие тяжелых переживаний, травм;<br />·эмоциональная перегрузка вследствие большого количества впечатлений (положительных и отрицательных);<br />·нарушения режима занятий и отдыха;<br />·нарушения дыхания (хронические простуды, аденоиды вызывают нарушения дыхания; ребенок дышит ртом, поверхностно, неглубоко, его мозг не обогащается кислородом, что отрицательно влияет на работоспособность и концентрацию внимания);<br />·чрезмерная подвижность.<br />Чрезмерная подвижность внимания – постоянный переход от одного объекта к другому, от одной деятельности к другой при низкой эффективности.</p> <p>Инертность внимания – малая подвижность внимания, патологическая ее фиксация на ограниченном круге представлений и мыслей.</p> mybb@mybb.ru (Admin) Thu, 12 Oct 2023 14:54:13 +0300 https://psych0.mybb.ru/viewtopic.php?pid=3#p3